在报纸上”个人仪器辅助下翻转课堂的教师发展与学生分组模式，四名研究人员展示了他们关于使用手持移动技术的发现(在这种情况下，模拟发现2)，作为一种在STEM和工程学入门课程的翻转工程课堂中增加实验中心学习的方法。两个主要的重点领域是:
- 学生在没有翻转课堂教学经验的教授领导下的课程学习成果。
- 教授在翻转课堂教学中有经验，但课程本身从来没有在翻转课堂教学过的课程中，学生的学习成果。
越来越多的潜在雇主对雇佣那些善于解决问题和团队合作的员工感兴趣，而让学生为这种劳动力需求做好准备的最好方法之一，就是在大学里实施翻转课堂。翻转课堂帮助学生发展解决问题的技能，自然促进团队合作和小组学习。本文讨论了两个课程，它们都使用模拟发现支持翻转课堂实验学习的董事会。第一门课程研究的是教师在翻转课堂新模式下对学生学习成果的影响，第二门课程研究的是课程本身在翻转课堂新模式下对学生学习成果的影响。
参与研究的学生是在他们的第一个工程课程的一年级学生，以及对学习电路内容感兴趣的非ECE专业的2-4年级学生。本研究的兴趣变量包括“学生和教师学习先决条件的检查，即时自我报告的学习，以及潜在的长期可转移的结果。”这些数据是通过学生调查(之前和之后，以及特定的主题)，与教师的访谈，以及通过课堂观察和对特定学生群体的观察收集的。学生们被特别询问关于使用模拟发现2董事会作为一种提高实验性学习和解决问题技能的手段。
今天我们将检查本研究的设置，以及第一部分的结果。我们的下一部分将详细介绍第2部分的结果，以及在进行研究时遇到的其他障碍。
第一部分:转到一个新的导师
在2015年秋季，一位经验丰富的教师志愿教授2015年秋季和2016年春季的电气仪表(Electrical Instrumentation, EI)作为本研究的一部分。这位教授以前教过EI，但从未在翻转课堂上教过。共有184名学生参与了这项研究，其中80%是男性，72%是白人，92%的人以英语为主要语言。
评估者观察到，在秋季学期，教师采用了讲座和动手学习相结合的方法。但是，在春季学期，讲师减少了授课时间，增加了学生动手实验的时间模拟发现2。老师没有使用课堂时间来讲课，而是依靠学生可以在课外使用的视频和阅读材料，并预留了大量的课堂时间来使用模拟发现2进行实践学习。评价者还注意到，教师和学生之间的互动也发生了变化。学生们一开始问了很多“如何”的问题，但随着模拟探索2的时间增加，学生们开始问更少的“如何”的问题，而更多的是“为什么”的问题，这表明他们对材料有了更深的投入。的使用模拟发现2也增加了学生们在课堂上一起工作的时间。
第一部分:结果
学习的先决条件:学生报告说，在与模拟发现2。61%的人报告说他们对完成实验室工作的能力有了更大的信心。72%的学生表示对学习和使用课程材料的整体能力有了更大的信心。72%的人报告说“使用模拟发现2帮助他们看到了他们正在学习的材料的重要性。”
即时学习成果:69%的学生认为模拟发现2帮助他们了解交流/直流电路在实际应用中的应用。72%的学生报告说，使用模拟发现2帮助增加了他们的整体知识。71%的学生认为模拟发现2帮助他们以图形/图示的方式将问题形象化。62%的人认为模拟探索2帮助他们发展了解决问题的技能。
长期学习成果:47%的学生觉得使用模拟发现2帮助他们发展与他人合作所需的技能，58%的人感到自我导向和自我责任感有所增强。52%的学生感觉自己解决问题的能力有所提高，而53%的学生认为他们能够更好地将所学到的知识应用到新的问题上。
主持人和障碍:
老师觉得有一个有经验的老师咨询对成功是至关重要的。受过充分训练的助教对学生的学习和成功也很重要。该教师还指出，从非实验性学习模式到翻转课堂，在一个学期内很难实现，建议今后教师在几个学期的课程中逐步转换到翻转课堂。
